PSICOLOGÍA GENERAL

DISLEXIA ASTURIAS EN HABLANDO EN CONFIANZA

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dislexia
AUDIO: PODCAST DEL PROGRAMA

Mientras leemos podemos abandonar nuestra propia conciencia y trasladarnos a la conciencia de otra persona, de otra época, de otra cultura u otro lugar incluso más allá de los límites de la Tierra.

La lectura es el medio que utiliza nuestra imaginación puede utilizar para vivir experiencias reales en momentos que no lo son o no lo han sido. Es el medio que utilizamos para acceder a los distintos conocimientos académicos, tal y como entendemos hoy en día el aprendizaje escolar.

Sin embargo, no nacimos para leer, no es una habilidad que se desarrolle de manera innata, ni de forma automática en nuestro cerebro. O lo que es lo mismo, no nacimos para leer, sino que lo que ha sucedido es que desde que el ser humano inventó la lectura hace ya algunos milenios la lectura, entendida como una serie de símbolos que aportan un significado diferente a la realidad observada, empezó entonces a modificarse nuestros cerebros, con lo que podríamos concluir que se ha ido produciendo una ampliación en nuestra capacidad para expresar nuestros pensamientos.

¿Qué sucede entonces cuando ese cerebro posee una capacidad diferente a la hora de procesar determinado tipo de información, y más concretamente, sobre aquellas áreas relacionadas con la adquisición y desarrollo de la lectura, en otras habilidades, como veremos.

Un disléxico lo es para toda la vida y la dislexia  se manifiesta de forma diferente a lo largo de su vida ¿Cómo se manifiesta? Es decir, ¿cómo puede un padre o una madre percatarse de que su hijo o su hija puede ser disléxico? Dependerá de cada etapa.

Niños de educación Infantil

. Antecedentes familiares de dislexia (padres, hermanos, otros familiares).

. Retraso en aprender a hablar con claridad.

. Problemas de pronunciación (dislalia)

. Dificultad para aprender la asociación sonido (fonema) y grafía

. Escasez de vocabulario

. Confunde palabras que se parecen fonéticamente

. Le cuesta recordar los colores.

. Dificultad para aprender las rimas típicas de esta etapa.

. Confunde la derecha y la izquierda

. Falta de atención y de concentración

. Escasa memoria

. Aptitud para la construcción y los objetos y juguetes “técnicos” (mayor habilidad manual que lingüística, que aparecerá típicamente en las pruebas de inteligencia), juegos de bloques, lego,…

Niños de 6 a 8 años

  • Particular dificultad para aprender a leer y escribir.
  • Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección u orientación inadecuadas.
  • Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.
  • Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y, en general, para retener secuencias, como los días de la semana, los dedos de la mano, los meses del año, las horas analógicas  del reloj.
  • Falta de atención y de concentración.
  • Frustración, posible inicio de problemas de conducta.
  • Un desarrollo desigual en las distintas áreas.

Niños de 9  a12  años

  • Continuos errores en lectura, lagunas en comprensión lectora.
  • Forma extraña de escribir, por ejemplo, con omisiones, adiciones de letras o alteraciones del orden de las mismas.
  • Desorganización en casa y en la escuela. Dificultad en gestionar la agenda escolar.
  • Dificultad para copiar en la pizarra y el cuaderno.
  • Dificultad para seguir instrucciones orales.
  • Aumento de la falta de autoconfianza y de la frustración.
  • Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso.
  • Problemas conductuales: impulsividad, periodos atencionales más cortos, inmadurez, falta de planificación…

Niños mayores de 12 años

En lo académico:

  • Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.
  1. Dificultad con los tiempos verbales
  2. Escribir letras y números  al revés
  3. Baile de letras   tern x tren
  4. Confusión de letras b,d
  5. Mayúsculas y minúsculas
  6. Omisiones, alteraciones, agrupaciones y separaciones
  7. ¿Grafomotricidad?, torpeza y coordinación manual, postura inadecuada, lapiz
  8. Cifras y números, inversión 24 por  42
  9. Confundir números por sonidos, 60 o 70
  10. Dificultad espacios temporales 17 18 20
  11. Dificultades gráficas y de orientación espacial, las operaciones por la izquierda
  12. Gran dificultad con la Ortografía, a veces Disortografía

 

  • Baja comprensión lectora
  1. Falta de ritmo
  2. Omisión de puntos y comas
  3. Saltos al acabar la frase y vuelta a la misma, perdiéndose en las líneas
  4. El esfuerzo de decodificación
  5. Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general.

 

  • Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono.
  • Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras, el inglés es para ellos una pesadilla.
  • Dificultad en seguir instrucciones.
  • Aversión a la lectura y la escritura.

. Necesita más tiempo para exámenes y deberes
Por lo tanto, hemos de salirnos de la idea de que la dislexia es un tema que afecta sólo a la capacidad de la lectura, puesto que hay signos de otra índole que también nos pueden poner en el camino, aportar pistas que nos puedan llevar a sospechar cuál es el verdadero origen del problema.

Un ejemplo de adaptaciones curriculares mínimas obligatorias  serían.

  1. Permitir el uso del ordenador, así como programas informáticos específicos (lectores, correctores, traductores, etc.).
  2. Respetar la decisión del alumno a la hora de la lectura en voz alta.
  3. Asegurarnos que ha habido una buena comprensión antes de empezar los trabajos, tareas, pruebas o exámenes.
  4. Permitir más tiempo para realizar los trabajos, tareas, pruebas o exámenes, o bien reducir el número.
  5. Adaptar los libros de lectura al nivel lector del alumno.
  6. Evitar la corrección en rojo.
  7. Evitar la corrección sistemática de todas las faltas de ortografía.
  8. Evaluar los trabajos, tareas, pruebas o exámenes en función del contenido. Las faltas de ortografía no deben influir en la evaluación de los mismos.

Estas adaptaciones deberán ampliarse en función de cada caso, adecuándose a la sintomatología que presenta el alumno, mediante el asesoramiento del especialista.

Con la iniciación del tratamiento se suelen obtener resultados positivos y una clara mejora en el rendimiento escolar. Se ha de insistir en la importancia de la detección precoz de estos síntomas, antes de que generen los problemas emocionales y de personalidad a los que hemos aludido.

Es muy importante la coordinación escuela-familia, no solo para temas académicos, sino también para el apoyo emocional y social, trabajar la autoestima y para obtener recursos TIC educativos que faciliten la intervención.

El departamento de orientación debe formar a los profesores. Un profesor concienciado con la atención a la diversidad y bien orientado es de gran ayuda para el alumno. Debe conocer las características del alumno con dislexia, sus dificultades y habilidades,  las causas que producen esas dificultades y participar activamente en la aplicación de programas y procesos de mejora y del ritmo de aprendizaje del alumno.

La clave, el objetivo último por lo tanto es una intervención adecuada e individualizadas con el objetivo de proporcionar a ese niño o a esa niña un entorno de aprendizaje óptimo, es decir, en condiciones de equidad para que pueda desarrollar al máximo todo su potencial, con lo que se hace necesaria una adecuada formación de los profesionales que más directamente van a trabajar con ellos en el aula.

LA DISLEXIA EN EL AULA:

  1. Mostrar al niño que se interesa por él y que va a ayudarle. El alumno está inseguro y preocupado por las reacciones del profesor.
  2. Utilizar el método apropiado para resolver las dificultades que el niño tiene.
  3. Si es posible, no se le deben hacer copiar grandes “parrafadas” de la pizarra, mejor darle una fotocopia.
  4. Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades. Evaluar sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias. Ayudarle en los trabajos en las áreas que necesita mejorar.  
  5. Sentarse en las primeras filas, cerca del profesor, para prestarle la mejor ayuda. También se le puede sentar al lado de un compañero que le ayude.
  6. Darle atención individualizada siempre que sea posible. Que puede preguntar sobre lo que no comprenda.
  7. Asegurar que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá. Dividir las lecciones y comprobar, que las comprende ¡Un disléxico no es tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales.
  8. Capte su atención cuando vaya a impartir información nueva. Debido a su problema de distracción, memoria a corto plazo y escasa capacidad de atención puede ser necesario que le repita la información más de una vez.
  9. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nueva técnica.
  10. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.
  11. Darle tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Así estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.
  12. Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y en especial los exámenes. Muchos disléxicos compensan los primeros años por el esfuerzo de unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones oralmente.
  13. Algunos niños pueden leer un pasaje correctamente en voz alta, y no comprender el significado del texto.
  14. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Si es posible, hacerle exámenes orales.
  15. Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a los demás alumnos. Se cansa más que los demás. Procurarle un trabajo más ligero y más breve. Más vale calidad que cantidad
  16. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señalarle aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible.
  17. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. Evite compararle con otros alumnos en términos negativos. No hacer jamás chistes sobre sus dificultades. No hacerle leer en voz alta en público contra su voluntad. Es una buena medida el encontrar algo en que el niño sea especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante el estímulo y el éxito. A veces los niños disléxicos son muy creativos.  Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con respecto a sus propios esfuerzos y logros, en vez de evaluarle respecto de los otros alumnos de la clase. El sentimiento de obtener éxito lleva al éxito. El fracaso conduce al fracaso.
  18. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estén a nuestro alcance: calculadoras, magnetófonos, tablas de datos… Se le deber permitir el uso de medios informáticos y el uso de correctores ortográficos.
  19. En los exámenes primar las tareas de unir con flechas, elegir la respuesta correcta. Darle más tiempo.

 

  • LA DISLEXIA EN LA FAMILIA

 

Los padres somos una  ayuda muy importante para que nuestros hijos superen sus problemas. El principal apoyo que les debemos mostrar es el emocional y social.

Debemos decirles que comprendemos sus dificultades y  tenemos que  darles explicaciones  acerca de ellas:

  1. Decirle que no tiene una baja capacidad mental y que sabemos que  han tenido  y tienen que esforzarse mucho más que los demás para alcanzar sus objetivos.
  2. Que les seguiremos  queriendo, aunque no puedan ir especialmente bien en el colegio. Dejarles muy claro que pueden tener éxito, aunque pueda implicar más trabajo.
  3. Que va a recibir una ayuda específica a fin de que pueda superarlo y conseguir lo que quiera.

Habría que desarrollar la autoestima a todos los niveles, entonces… ¿cuáles serían las estrategias generales de apoyo?

  1. Busque ayuda en el profesorado del colegio
  2. Intente hacer de su hogar un lugar sereno y motivador.
  3. Procure que su hijo se destaque en alguna otra actividad, ya sea deporte música, dibujo, etc., mostrándole que puede tener éxito en otra faceta de su vida.
  4. Nunca hable de sus dificultades o fracasos, sin incluirlo en la conversación y pedirle su parecer.
  5. Elogie siempre sus fortalezas e insista en sus habilidades particulares.
  6. Recuerde que su hijo necesita, sentir amor, aceptación, protección, disciplina y libertad para poder crecer y aprender feliz y así afrontar su dislexia.
  7. Utilice algunas estrategias para ayudarle a aprender.
    • No os centréis exclusivamente en la dislexia como trastorno, centraos en vuestro hijo como persona.
    • Buscad espacios de lectura compartidos con vuestros hijos donde la lectura sea una actividad lúdica y agradable.
    • Trabajad actividades con las que disfrute vuestro hijo, en las que destaque. De esta manera estarás potenciando sus habilidades de una manera natural

CÓMO APRENDE NUESTRO CEREBRO

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HABLANDO EN CONFIANZA – Audio del programa:

http://lacorredoriasuena.com/ftp/podcast/2016/HablandoEnConfianza/hablandoenconfianza_161207.mp3

Son cada vez más frecuentes las corrientes que pugnan por darle un vuelvo a la forma que tenemos de entender la educación para nuestros hijos e hijas, no sólo desde la perspectiva del sistema educación, sino también como cultura y como sociedad.

Nuestro cerebro está preparado para adquirir nuevos conocimientos por sí mismo.. Ahora bien, ¿estamos seguros de que estamos creando entornos de aprendizaje que faciliten esta tarea? Y de forma aún más concreta, ¿no pensamos alguna vez que la educación puede resultar un tanto contradictoria??

  • Sabemos que es importante que el niño o la niña necesita el movimiento y experimentar con su entorno para aprender (un niño sano es un niño inquieto)… ¿por qué entonces nos pasamos gran parte del día pidiéndoles que se estén quietos y que no se muevan?
  • Sabemos también que es importante desarrollar ideas críticas, que piensen por sí mismos y no se crean a la primera todo lo que oyen o ven….. ¿por qué entonces seguimos valorando la obediencia como un valor fundamental en la infancia?
  • Deseamos que sean personas asertivas, es decir, que sepan decir que NO ante determinadas presiones de un grupo, especialmente cuando ese grupo prevee poner en práctica algunos comportamientos que resultan nocivos para la salud, como es el caso del alcohol y otras drogas, o que incluso podrían poner en riesgo su vida…. ¿Por qué sin embargo cuando les estamos educando nos tomamos su “no quiero” como una ofensa e incluso como falta de educación o de respeto?

Recordemos siempre que lo que bien se aprende, jamás se olvida.

El aprendizaje va siempre más allá del contenido que la persona que enseña pretende que sea adquirido. El aprendizaje es una adquisición de manera voluntaria por parte del aprendiz, de tal forma que por un lado, integra ese nuevo conocimiento con otros que ya posee (como cuando nos dicen en el colegio que se lleva a cabo una evaluación continua, puesto que se da por hecho que para saber restar, ha tenido primero que haber aprendido a aprender a sumar con cierta soltura, tiene que haber aprendido qué significa sumar) y por otro lado ese aprendiz será capaz de aplicar lo que aprendió en un momento determinado en experiencias futuras, como cuando hemos enseñado a un niño que no se debe mentir, pero de pronto nos pilla en una mentira, y nos recuerda que lo que estamos haciendo no es correcto.

Lo cierto es que nuestro cerebro tiene la propiedad de la plasticidad, que no es otra cosa que cambia su tamaño e incluso su funcionalidad según las experiencias o las prácticas que haya desarrollado.

Desde la universidad de Londres, Sarah Jane Blakemore nos ha mostrado la existencia de diversos estudios sobre violinistas expertos, donde se ha observado que sus cerebros, y más concretamente la parte derecha de sus cerebros está más desarrollada, puesto que es la que controla los movimientos de su mano izquierda, la cual es la que utilizan en el caso de ser diestros, no sólo para la sujeción del violín, sino también para manejar de manera minuciosa las cuerdas. Y es la parte derecha la más desarrollada, porque recordemos que la información se entrecruza, de tal manera que nuestra parte derecha del cerebro es la que controla los movimientos y las funciones del lado izquierdo y viceversa.

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Hay además estudios muy interesantes sobre las personas que aprenden a hacer malabarismo manejando pelotas con sus manos. Si comparamos el cerebro de estas personas ante de que hayan aprendido a hacer malabarismos, con respecto a 3 meses después de practicar, la parte del cerebro que interviene en el procesamiento de los movimientos visuales, por el hecho d tener que seguir la trayectoria de la pelota, incrementa su tamaño. Y si resulta que dejan de practicar durante 3 meses, el cerebro se encoge y vuelve a su estado original.

Lo que podemos concluir por tanto es que es importante entrenar nuestro cerebro, seguir practicando porque de lo contrario, vuelve a donde estaba antes de empezar a practicar. Sería algo similar a cuando en el deporte, con el entrenamiento continuado, desarrollamos más determinados músculos.

¿Qué decimos con esto por lo tanto? que nuestro cerebro tiene la capacidad de cambiar y adaptarse al entorno, según las experiencias que vayamos teniendo.

Sin embargo, también es cierto que la falta de práctica a su vez no necesariamente provoca un olvido absoluto , una pérdida  total de lo aprendido. Digamos que en todo caso, lo que en un momento de nuestra vida hemos aprendido permanece latente, de tal forma que cuando necesitamos volver a recuperar esa información, tardamos mucho menos tiempo en volver a adquirirla de nuevo. Esto significa que es un muestra de que lo que bien se aprende, nunca se olvida del todo.

Las personas adultas, profesionales o no, reflexionamos en torno a nuestras experiencias, opinamos e incluso nos formamos para poder aportar nuestro granito de arena en cómo ha de cambiar el modelo educativo para que se produzca el tan ansiado cambio positivo, que obviamente ha de ir más allá de las puntuaciones obtenidas en los diversos informes PISA o de lo lejos o cerca que nos queda el sistema educativo finlandés. Pero en todo este periplo, de manera excesivamente habitual nos olvidamos de los actores y actrices principales. Hablamos de ell@s, pero no con ell@s. Interpretamos sus actitudes y respuestas, pero no preguntamos acerca de sus sentimientos e intenciones. Disertamos acerca de cómo ha de ser su educación, pero NO escuchamos su opinión al respecto. Quizá si nos dedicásemos a escuchar detenidamente todo lo que tienen que decir acerca de sus propias experiencias, dejaríamos de argumentar apoyándonos solamente en las nuestras.

Y luego hay algo que parece obvio, pero que acabamos obviando precisamente porque es obvio: los seres humanos para desarrollarnos necesitamos alimento, oxígeno y agua…. pero sobre todo… necesitamos caricias. Porque estamos compuestos de emociones, y el aprendizaje está muy íntimamente ligado a nuestros estados emocionales.

Con todo esto, cabe concluir que resulta enormemente necesario que actuemos en conjunto para que tod@s y cada un@ reciban la atención que necesitan en función de sus necesidades, que podrían resumirse en una común para todo el mundo: EL DERECHO A SER NIÑ@ Y DISFRUTAR DE SU INFANCIA EN PLENITUD.